ВЫПУСК 6
Дидактика в разрезе цифровой трансформации
ВЫПУСК 6
Дидактика в разрезе цифровой трансформации
Вид занятия: практикум
Формы образовательной деятельности: конструирование по схеме
Цель: Создание и программирование модели «аллигатор» с целью демонстрации знаний и умения работать с цифровыми инструментами и технологическими схемами.
Задачи:
Образовательные:
— закрепить знания, умения и навыки при работе с конструктора LEGOWeDo;
-закрепление знаний и умений при работе с программой LEGO EducationWeDo.
Воспитательные:
— воспитывать информационную культуру, эстетическое восприятие окружающего мира.
Развивающие:
-развить воображение и творческие способности, коммуникативные качества, познавательный интерес учащихся.
Экспериментальные:
— создать модель, которая открывает и закрывает рот, когда положишь еду
По программированию:
— программирование датчика на определенное действие.
Планируемый результат: Дети откроют новые возможности для датчика движений
Подготовительная работа: Создание модели «Голодный крокодил», программирование модели на открывание рта, заучивание техники безопасности
Оборудование: проектор, ноутбук, картинки с изображением крокодила, набор LEGOWeDo
Гимнастика рук и пальцев:
Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и «растопыриваем» пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл,
(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы «растопырены». Затем пальцы опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения)
И тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики — «бутончик тюльпана»)
Упражнения для расслабления глаз:
«Глазкам нужно отдохнуть.» (Ребята закрывают глаза)
«Нужно глубоко вздохнуть.» (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
«Глаза по кругу побегут.» (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)
«Много-много раз моргнут» (Частое моргание глазами)
«Глазкам стало хорошо.» (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
«Увидят мои глазки все!» (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)
№ |
Этап занятия Структурные компоненты деятельности |
Ход занятия |
||
Деятельность педагога |
Деятельность детей |
Время |
||
1. |
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Организационный момент. |
Вовлечение в процесс: Здравствуй, солнышко – дружок, (руки вверх, «фонарики») Здравствуй, носик – пятачок (указательным пальцем показываем носик) Здравствуйте, губки (показываем губки) Здравствуйте, зубки (показываем зубки) Губками «почмокали» («чмокаем») Зубками «пощёлкали» («щёлкаем») Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх) И ими помахали (машем ладошками) А теперь все вместе – «Здравствуйте!» — сказали (хором здороваемся) |
Дети улыбаются воспитателю. |
2 минуты |
Давайте вспомним технику безопасности на наших занятиях.
|
Дети вспоминают технику безопасности. Воспитатель подсказывает и задает наводящие вопросы. |
|||
2. |
Проблемная ситуация и постановка и принятие детьми цели занятия |
Ребята, в соседней группе есть механический крокодил. Недавно случилась беда: кто-то неаккуратно играл крокодилом и сломал его. Остальные детки, как увидели это, как расстроились. И попросили нас с вами починить им крокодила. Но мы же с вами умные ребята и сможем не только починить крокодила, но и сделать его лучше. Давайте поможем другим ребятам? |
Дети слушают и соглашаются. |
|
3. |
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний, или начало выполнения действий по задачам НОД |
Давайте посмотрим на нашего сломанного крокодила. Чего у него не хватает? Прежде чем начать работать, давайте разомнем пальчики. |
Не хватает челюсти. Дети вместе с воспитателем делают пальчиковую гимнастику. |
7 минут |
4. |
«Открытие» детьми новых знаний, способа действий |
Молодцы, ребята. Теперь, нам нужно собрать челюсть крокодила по образцу. Вы только посмотрите: наш крокодил получился, как живой! Теперь нам нужно крокодила усовершенствовать. Но у нас есть приспособление, которое поможет нам усовершенствовать игрушку. Какой датчик сделает так, чтобы крокодил открывал рот, когда мы положим ему еду? Верно, нам поможем датчик движения. Давайте подключим нашего крокодила к ноутбуку и создадим программу.
|
Дети собирают крокодила по образцу. Дети отвечают «Датчик Движения» Воспитатель подключает к компьютеру провода. Дети вместе с воспитателем делают гимнастику для глаз. Дети по образцу выстраивают схему. |
|
5. |
Самостоятельное применение нового на практике, либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы) |
Давайте проверим, может ли наш крокодил открывать и закрывать рот, когда мы положим ему в рот рыбку. |
Дети нажимают на пуск, кладут крокодилу в рот рыбку. Если схема работает правильно, то крокодил закрывает рот. Если нет, то крокодил рот не закрывает. |
|
6. |
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Итог занятия. Систематизация знаний. |
Здорово! Какие вы молодцы, работали с интересом и были внимательными. Крокодил получился веселый, яркий и совсем не страшный. Теперь ребята будут очень рады починенной игрушке. Я им верну ее, а мы с вами в следующий раз сделаем еще одного крокодила, которого можно будет кормить. Мы создадим для него оазис, и у нас будет свой собственный крокодил. Я очень довольна вашими результатами, каждый из вас хорошо потрудился. А вы довольны тем, как поработали сегодня? |
1 минута |
|
7. |
Рефлексия |
Давайте вспомним, что мы сделали сегодня? Что было сложно? А что было просто? Что мы посоветуем ребятам? |
Дети отвечают |
|
Список используемой литературы:
Золотарева Анна. Конспекты занятий по техническому творчеству в соответсвии с Программой дополнительного образования по Legoконструированию «Робостарт» (на основе образовательного констурктораLegoEducationWeDo 2.0). 2018 год.
Корягин Андрей. Образовательная робототехника LegoWeDo. Сборник методических рекомендаций и практикумов. ДМК Пресс. 2016 год.
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-robototehnike-krokodil-1654303.html
https://www.metod-kopilka.ru/otkritoe-zanyatie-po-zanimatelnoy-robototehnike-klass-62940.html
В настоящее время работодатели нуждаются в активных, самостоятельных, предприимчивых специалистах, которые способны разрабатывать и предлагать проекты, находить нетрадиционные решения поставленных задач, воплощать в жизнь экономически выгодные идеи. Без применения практико-ориентированных методов обучения подготовить такого специалиста довольно проблематично.
Практико – ориентированное обучение при изучении дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» поможет будущим специалистам в освоении профессиональных компетенций.
Современные стандарты предусматривают усиление прикладного, практического характера профессионального образования на всех его уровнях, а также соответствие их современным требованиям рынка труда, науки и общественной жизни. Поэтому одним из направлений развития профессиональной образовательной организации является практико-ориентированный подход, направленный на формирование профессиональной и личностной компетенции специалиста. Настоящие образовательные стандарты ориентируют на самостоятельность, конкурентоспособность, свободное развитие человека, творческую инициативу, высокую культуру, мобильность, что требует качественного, нового подхода к формированию будущего профессионала. Практико-ориентированное обучение в системе профессионального образования — это процесс освоения обучающимися образовательной программы с целью формирования профессиональной компетенции за счет выполнения ими реальных практических задач.
Предлагают несколько подходов к практико – ориентированному обучению, которые отличаются степенью охвата элементов образовательного процесса, функциями студентов и преподавателями.
Ю. Ветров и Н. Клушина связывают практико – ориентированное обучение с формированием профессионального опыта обучающихся при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики.
Авторы Т. Дмитриенко и П. Образцов при практико – ориентированном обучении предлагают использовать практико- ориентированные технологии обучения и методики моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей профессионально направленного изучения профильных и непрофильных дисциплин.
Наиболее широкий – это деятельностно – компетентностный подход, который сформулирован в контексте деятельностно – компетентностной парадигмы, в соответствии с которой практико – ориентированное образование направлено на приобретение, кроме знаний, умений и навыков, – опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Исходя из этого, мотивация к получению теоретических знаний возникает от потребности в решении практической задачи.
Новые образовательные стандарты максимально ориентированы на профессию. В связи с этим возникает необходимость разработать более эффективные приемы и способы ведения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для различных специальностей с учетом применения новых образовательных технологий в рамках практико-ориентированного обучения.
Специфика дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» — это прикладной характер, т.е. усваиваются только те знания, которые находят применение на практике. Это утверждение положено в основу системы практико-ориентированного обучения. При этом обучении приоритет отдается тем учебным задачам, которые формируют у обучающихся умение видеть их применение и пользоваться этими знаниями в повседневной жизни и профессиональной сфере. Эти задания позволяют не только создавать положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие интереса к информационным технологиям осуществлять профессиональную ориентацию.
Человеческое общество пришло к тому, что информация и ее источники уверенно вошли в повседневную жизнь, ведь нельзя вообразить и секунды без потока информационных данных. Современные студенты, еще до изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», знакомы с начальными навыками работы на ПК, имеют опыт работы в социальных сетях. Основная задача педагога — перевести интерес обучающихся от компьютерных игр и общения в социальных сетях в интерес, к компьютеру как к средству личностного саморазвития и профессионального роста. Практико-ориентированное занятие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» дает хорошую возможность для наилучшего сочетания теоретического и практического материала, демонстрации возможностей IT технологий в профессиональной деятельности.
Для того, чтобы сформировать практико-ориентированные знания студентов, на занятиях используется метод ситуационных задач. Ситуационная задача (пример: для специальности «Компьютерные системы и комплексы» — На электронную почту каждому сотруднику организации пришло сообщение о том, что каждому сотруднику выделяется персональный пароль. Для того, чтобы сотрудники его не забыли, пароль представляет дату рождения и имя каждого сотрудника.1. Какие правила обеспечения информационной безопасности нарушены? 2. Какие символы должны быть использованы при записи пароля?) дает возможность сделать актуальным для студентов теоретический материал, делает его личностно значимым. При таком построении занятия материал осознается обучающимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, дальнейшими возможностями его применения, при этом дальнейшие возможности применения теории прогнозируются самими студентами.
На практических занятиях по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» задания подбираются с учетом специальности (для специальности 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)» предусматривается изучение программы sPlan для вычерчивания электрических схем; для специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» — изучение программы «1С: Бухгалтерия» и т.д.), междисциплинарных связей, дальнейшей профессиональной направленности и способностей каждого студента. Это позволяет развивать активную познавательную и творческую деятельность студентов. При выполнении заданий студенты используют знания, полученные при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин не просто по отработанному алгоритму, а вводят в работу творческое начало.
С помощью текстовых редакторов студенты оформляют свои доклады и сообщения, курсовые и дипломные проекты и работы.
Используя средства электронных таблиц, проводят необходимые расчеты, для решения профессиональных задач выполняют построение графиков поставок продукции и запчастей, рассчитывают расходы и доходы от реализации своего проекта, рассчитывается заработная плата.
Изучая программы для создания презентаций, используется проектный метод. В процессе работы над проектами студенты создают электронные презентации по различным темам общепрофессиональных дисциплин, также создаются презентации для большей наглядности при защите курсовых и дипломных проектов. При подготовке презентаций используются нестандартные подходы, подборка материала осуществляется студентами самостоятельно из различных информационных источников.
В системе управления базами данных студенты разрабатывают конкретную базу данных (Вы являетесь программистом в автосервисе, и вам необходимо создать клиентскую базу данных). Работая с данной базой, будущие специалисты учатся осуществлять быстрый поиск необходимой информации, выполнять запросы, готовить отчеты.
При изучении графических редакторов студенты отрабатывают приемы работы с графическими объектами с использованием электронных заданий, составленных с учетом знаний таких общепрофессиональных дисциплин, как электротехника и электроника, инженерная графика.
В справочно-информационной системе «Консультант Плюс» студенты работают с нормативными документами, регламентирующими их будущую профессиональную деятельность, также здесь просматривается связь с дисциплиной «Правовые основы профессиональной деятельности». На этом занятии большое внимание уделяется воспитанию правовой профессиональной и информационной культуры будущего специалиста.
Таким образом, практико – ориентированное обучение при изучении дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» поможет будущим специалистам в освоении профессиональных компетенций.
Список литературы:
Основными средствами цифровой дидактики являются:
– персонализованный образовательный процесс;
– цифровые педагогические технологии;
– метацифровые образовательные комплексы.
Персонализованный образовательный процесс. Смысл изменений в организации образовательного процесса в условиях цифровизации состоит в повышении его педагогической результативности. Это может быть достигнуто посредством индивидуализации обучения – трансформации единого и общего для всех образовательного процесса в совокупность индивидуальных образовательных маршрутов, выстроенных с учётом персональных образовательных потребностей и запросов обучающихся и их индивидуальных психолого-педагогических и медицинских (для обучающихся с ОВЗ) особенностей.
Персонализация обучения достигается путём:
– построения индивидуальных образовательных маршрутов;
– использования распределённых форм образовательного процесса в образовательной сети;
– использования адаптивных технологий обучения;
– создания насыщенной образовательной среды для самостоятельной работы, самообразования и саморазвития обучающихся.
Цифровые педагогические технологии способны обеспечить множество направлений индивидуализации обучения: по содержанию, по темпу освоения учебного материала, по уровню сложности, по способу подачи учебного материала, по форме организации учебной деятельности, по составу учебной группы, по количеству повторений, по степени внешней помощи, по степени открытости и прозрачности для других участников образовательного процесса. Важно, что все эти направления индивидуализации могут быть реализованы одновременно, что позволяет настроить образовательный процесс на каждого конкретного обучающегося, обеспечить высокий уровень учебной мотивации и полное усвоение заданных образовательных результатов.
Метацифровые комплексы, как обучающие, так и используемые непосредственно в производственном процессе предприятий, имеют особое значение в цифровом образовательном процессе профессионального образования и обучения.
Цифровая дидактика образования и обучения преемственно опирается на систему традиционных дидактических принципов обучения, трансформируя их к условиям цифрового образовательного процесса.
Принцип доминирования процесса учения, преемственно связанный с дидактическим принципом воспитывающего и развивающего обучения, предполагает фокусировку на собственной учебной деятельности обучающегося в цифровой образовательной среде. Деятельность педагога рассматривается как организация процесса учения и носит вспомогательный, поддерживающий характер.
Принцип персонализации предполагает свободу выбора обучающегося в постановке учебных целей, проектировании индивидуального образовательного маршрута, определении темпа и уровня освоения тех или иных элементов образовательной программы, предпочитаемых технологий, форм и методов обучения, состава учебной группы, с учётом его образовательных потребностей, персональных склонностей и предпочтений, этнокультурных и других особенностей.
Принцип целесообразности, преемственно связанный с традиционным дидактическим принципом целенаправленности, требует использования только таких цифровых технологий и средств обучения, которые обеспечивают достижения поставленных целей образовательного процесса.
Принцип гибкости и адаптивности представляет собой развитие идеи индивидуального подхода в обучении применительно к условиям цифрового образовательного процесса. Адаптивный цифровой образовательный процесс осуществляет гибкую настройку на каждого конкретного обучающегося.
Принцип успешности в обучении требует обеспечить полное усвоение заданных результатов образования (обучения) – знаний, умений, навыков, компетенций. Использование данного принципа в цифровом образовательном процессе обеспечивается доминирующей ролью этапа закрепления в дидактической цепочке «объяснение – закрепление – контроль».
Принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии может быть соотнесён с традиционным дидактическим принципом сознательности и активности. Его требование –построение учебного процесса на основе процесса активной многосторонней коммуникации, осуществляемой в разных формах между обучающимися, педагогами и другими субъектами, вовлеченными в образовательный процесс образования и обучения. Использование данного принципа предполагает приоритетное использование групповых (командных, коллективных) форм организации учебной работы, опирающихся на социальные механизмы обучения –коммуникацию, кооперацию, конкуренцию, взаимообучение и взаимооценивание.
Принцип практикоориентированности преемствен, но связанный с традиционным дидактическим принципом связи обучения с жизнью, требует настройки целей, содержания, технологий, методов и средств образования и обучения на актуальные и перспективные требования экономики, рынка труда, используемых и перспективных производственных технологий.
Принцип нарастания сложности, который может быть соотнесен с традиционными дидактическими принципами доступности, систематичности и последовательности, предполагает использование таких форм и методов обучения, которые позволяют осуществить переход:
– от простого к сложному и от сложного к простому;
– от общего к частному и от частного к общему; от образа к знаковой системе и от знаковой системы к образу;
– от индивидуального к групповому и от группового к индивидуальному;
– от работы с внешней поддержкой к самостоятельному выполнению заданий и от самостоятельного выполнения заданий – к оказанию поддержки другим учащимся.
Принцип насыщенности образовательной среды требует обеспечения избыточной ресурсной возможности дляпостроения обучающимся индивидуального образовательного маршрута, выбора элементов содержания и уровня их освоения. Такая ресурсная избыточность может быть реализованана основе сетевого образовательного ресурса и единой информационной образовательной среды (ЕИОС).
Принцип полимодальности представляет собой развитие дидактического принципа наглядности применительно к условиям цифрового образовательного процесса. Принцип полимодальности требует задействования в учебном процессе не только зрительного и слухового, но и моторного канала восприятия.
Принцип включённого оценивания требует трансформации контролирующего (констатирующего) оценивания в непрерывную, персонализованную диагностико-формирую-щую оценку учебной успешности, осуществляемую непосредственно в процессе выполнения учебных заданий. При этом цифровые технологии обеспечивают мгновенную обратную связь, сообщая обучающемуся, педагогу о результатах выполнения задания, сильных и слабых сторонах, наличии пробелов в предыдущем материале, выдавая персонализованные рекомендации по устранению выявленных проблем, постановке и корректировке ближайших целей учебной работы и сценариев дальнейшего развития.
В цифровом образовательном процессе профессионального образования и обучения могут использоваться три различных группы технологий:
– информационно-коммуникационные технологии универсального назначения, такие, как офисные программы, графические редакторы, Интернет-браузеры, средства организации телекоммуникации, дополненная реальность и т.д.;
– педагогические технологии;
– производственные технологии, обеспечивающие формирование у обучающихся
необходимых профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков.
В свою очередь, среди педагогических технологий можно выделить:
1) доцифровые педагогические технологии, которые могут предполагать использование ИКТ как вспомогательного педагогического средства, что не предполагает существенной модернизации этих педагогических технологий;
2) цифророждённые педагогические технологии, своим возникновением обязанные процессу цифровизации и основанные на использовании цифровых средств.
Базовый минимум педагогических технологий, необходимый для построения цифрового образовательного процесса образования и обучения:
– технология дистанционного обучения, в том числе с использованием адаптивных систем обучения;
– технология «смешанного обучения», в том числе «перевёрнутое обучение»;
-технология организации проектной деятельности обучающихся, в том числе телекоммуникационные проекты.
Дистанционное обучение – технология построения образовательного процесса исключительно на основе онлайн-курсов, доступ к которым обеспечивается посредством сети Интернет. В процессе дистанционного обучения могут использоваться различные цифровые средства, включая видео-лекции, онлайн-конференции, вебинары и персональные виртуальные уроки в режиме реального времени, Интернет-домашние задания, онлайн-тестирование, видеофиксация удалённого демонстрационного экзамена и т.д.
«Смешанное обучение» – педагогическая технология, предполагающая сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением.
«Перевёрнутое обучение» – форма «смешанного обучения», в основу которой положена следующая формула: «самостоятельное онлайн-освоение нового материала + закрепление в ходе аудиторной работы.
Технология организации проектной деятельности обучающихся («метод проектов») – технология обучения,основанная на реализации различных типов проектов. Данная технология основана на постановке социально значимой цели и её практическом достижении и может быть использована в работе практически с любым содержанием. При этом любой, даже наиболее простой учебный проект, носит интегрированный характер. Оценка хода и результатов выполненного проекта позволяет наиболее полно и объективно оценить степень сформированности у обучающихся универсальных компетенций, задействованных в проектной деятельности. Особое внимание требуется уделять групповым проектам, которые могут быть реализованы в различных формах.
Телекоммуникационный проект – особый тип проекта, выполняемый пространственно распределённой командой с использованием телекоммуникационных технологий. Телекоммуникационные проекты, выполняемые силами международных команд, позволяют сформировать и оценить такие компетенции, как владение иностранным языком, межкультурные коммуникации, толерантность и т.п.
Выше обозначенные педагогические технологии на современном этапе являются главными инструментами, обеспечивающими переход от доцифрового к цифровому образовательному процессу. Это не исключает возможности целесообразного использования в цифровом образовательном процессе множества других известных педагогических технологий и методов обучения.
Используемая литература:
Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. / Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения / Перо / Москва / 2019
Краткая аннотация: в статье рассмотрено понятие информационной культуры младшего школьника. Предложены средства для формирования информационной культуры у младшего школьника
Ключевые слова: информационная культура, младший школьник, информационно-коммуникационные технологии, робототехника.
Общество XXI века часто называют информационным. Из-за быстрого развития компьютерных технологий в настоящее время стало реальностью то, что могло казаться невероятным несколько лет назад. Сейчас люди имеют практически из любой точки земли доступ к самой различной информации, могут обмениваться мгновенными сообщениями и общаться в режиме онлайн по видео связи. Но для правильного использования такого большого объёма информации необходимо владеть определенной культурой для отбора необходимой информации.
Большое значение вопросам информационной культуры уделяли: Зубов Ю. С., Ершов А. П., Гендина Н. И., Стародубова Г. А., Лисина Е. А., Скворцов Л. В., Зиновьева Н. Б., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Колин К. К.
Н. Б. Зиновьева под информационной культурой личности понимает гармонизацию внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации. [1]
Информационную культуру можно определить разными параметрами:
В ФГОС НОО информационная культура младшего школьника рассматривается как компонент метапредметных и предметных результатов образования, её формирование предполагается на всех учебных предметах и во внеурочной деятельности. Основными составляющими умениями информационной культуры детей являются: поиск информации; запись, фиксация информации; представление и обработка данных; структурирование информации, ее организация с помощью компьютера и т. д.
Знакомство учащихся начальной школы с компьютерной техникой – важный этап формирования информационной культуры у современного младшего школьника.
Важным компонентом понятия «информационная культура» является информационная грамотность. Информационная грамотность трактуется Днепровской Н. [1] как комплекс навыков, которые требуются для того, чтобы осознавать необходимость в информации, уметь её найти, дать верную оценку и эффективно использовать необходимую информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.
Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный процесс взаимодействий человека и информации. В составе объёма обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, до досуговой или иной деятельности.
В курсе информатики начальной школы с помощью развивающих компьютерных моделей ученики младших классов могут познакомиться с устройством компьютера, овладеть основами алгоритмизации, получить представления о современных информационных и коммуникационных технологиях.
Современные образовательные технологии позволяют создать эффективную информационно-деятельностную среду, способствующую развитию информационной культуры школьника. Использование ИКТ позволяет более активно включать учащихся в проектную деятельность. Так, например, в рамках изучения курса информатики по программе А. В. Горячева предусмотрено создание проектов практически к любой теме. Дает возможность осуществлять дистанционное образование учащихся начальных классов. В целом ряде случаев (удаленность от образовательного учреждения, состояние здоровья и т. п.) эту возможность трудно переоценить. Использование ИКТ позволяет эффективно осуществлять самообразование и саморазвитие, что является важной составляющей профессиональной деятельности каждого современного педагога.
Робототехника–это учебный предмет нового типа, в рамках которого у обучающихся формируются универсальные метапредметные учебные действия в области информатики,математики, технологии, способствующие развитию научно-технического творчества.
На что направлены занятия робототехники в начальной школе?
⎯ развитие способностей детей к наглядному моделированию;
⎯ развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное;
⎯ развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
⎯ развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
⎯ формирование навыков творческого мышления; ознакомление с окружающей действительностью;
⎯ формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора. [3]
Робототехнику можно широко использовать при организации как учебного процесса, так и внеурочной деятельности. Образовательную робототехнику можно также применять на уроках информатики, биологии, физики, технологи и других предметах как ограниченно (демонстрации, наблюдения), так и при изучении отдельных тем по предмету.
Применение конструкторов LEGO во внеурочной деятельности в школе позволяет существенно повысить мотивацию учащихся, организовать их творческую и исследовательскую работу. А также позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.
Используя конструктор для решения учебных задач и компьютер для программирования механизма, младший школьник не только занимается конструктивной и проективной деятельностью, но и привыкает к использованию компьютера в учебных, а в дальнейшем, и профессиональных целях, что, несомненно, формирует аспекты информационной культуры.
Библиографический список:
Организационно-методическая в профессиональной образовательной работа тесно связана с научно-методической. Если научно-методическая работа представляет собой непрерывную рефлексию учебно-воспитательного процесса, непрерывный поиск, то организационно-методическая работа относится больше к трансляции, распространению, популяризации накопленного опыта. И это, в свою очередь, дает толчок для нового витка рефлексии и эвристики.
Очень ценной формой работы по единой методической теме является организация педагогических чтений.
При проведении педагогических чтений каждый педагог сможет проанализировать свой опыт, взглянуть на него «чужими глазами» и определить для себя ту базовую методику, которую он хотел бы применять в своей деятельности. Мотивы выбора могут быть разными: у кого-то уже имеются интересные результаты, кому-то хочется углубить свои знания за время подготовки к педагогическим чтениям, кому-то усовершенствовать свой опыт работы
Подобная форма общения позволяет не только принять участие в обсуждении актуальных проблем, подвести итоги своей деятельности, порадоваться успехам своих учащихся и коллег, но и получить необходимую информацию для эффективной работы.
Среди целей проведения педагогических чтений можно назвать следующие:
Работа по организации педагогических чтений достаточно сложна. Для начала возможно проведение анкетирования с целью выяснения потребностей и интересов педагогов в профессиональной деятельности.
Обсуждение результатов анкетирования возможно провести на заседаниях методических объединений. По результатам обсуждения формируется тема педагогических чтений, согласованная с единой методической темой. Затем разрабатывается соответствующее Положение, которое утверждается директором.
В дальнейшем методист выступает в роли консультанта в эвристической, исследовательской деятельности педагогов. Следует отметить, что широкий простор для эвристики открывает Интернет. Следовательно, методист должен обладать высокой информационной культурой, уверенно ориентироваться в информационной пространстве, уметь управлять мультимедиа ресурсами. Очень важно, чтобы поиск был системным, целенаправленным, эффективным. Необходимо не распыляться по информационным пространствам, но отбирать тот материал, который необходим для успешной работы методической службы и эффективной исследовательской работы педагогов при подготовке к педагогическим чтениям в частности, и повышения профессионального уровня вообще. Умение работать с виртуальными сообществами педагогов, в том числе зарубежных, участие в виртуальных конференциях, работа с форумами позволит во многом оптимизировать работу методиста и педагогов, сделать ее творческой и интересной.
Одно из психологических требований к организации педагогических чтений — высокий уровень педагогического такта методиста. По итогам педагогических чтений возможно, даже необходимо формирование сборника материалов, с размещением его на сайте образовательной организации[1].
Одной из основных структур методической работы являются методические объединения (МО), либо предметные (цикловые) комиссии, участие в деятельности, которых для всех педагогов является обязательным как элемент индивидуальной методической работы. Методические объединения создаются в образовательном учреждении, если в ней работают три и более педагогов данного профиля. Методобъединения бывают предметными, для мастеров производственного обучения, кураторов групп, педагогов дополнительного образования.
На заседаниях МО рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации учебной и воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы, обсуждаются результаты обучения и воспитания учащихся, осуществляется обмен опытом работы.
Данная традиционная форма коллективной методической работы не утратила своей значимости в гимназии. В тематику заседаний входят вопросы:
— обсуждение методики, теории психологии;
— анализ программ, учебников, методических пособий;
— итоги самостоятельных и контрольных работ учащихся;
— обсуждение и утверждение системы открытых уроков, их анализа и самоанализа;
Участие в работе методических объединений является неотъемлемой частью организационно-методической деятельности методиста.
Еще одной формой организационно-методической работы, значение которой трудно переоценить, является организация работы «Школа педагога», которая призвана помочь успешно адаптироваться выпускникам вузов, начинающим педагогам, быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с обучающимися.
Работа «Школы педагога» позволяет выявить и распространить опыт, современные и востребованные идеи среди педагогов и коллективов учреждений. Формами работы такой школы могут быть специально организованные стажировки в учреждениях, у конкретных педагогов, встречи с опытными преподавателями, мероприятия, уроки, проводимые высококвалифицированными специалистами, лекции по заявкам педагогов, тренинги, консультации, практикумы, стажировка у опытного коллеги, мастер-классы и др[3]. Методическая служба, по итогам аналитической работы в течение года, планирует, организует и направляет работу «Школы педагога»[4].Данное направление позволяет оптимально спланировать работу методических объединений и правильно отобрать вопросы для разработки методических рекомендаций.
Таким образом, организационно-методическая работа, выстроенная как системная и систематичная, позволяет без дополнительных затрат оптимизировать учебно-воспитательный процесс и повысить качество образования. Кроме того, данное направление деятельности позволяет эффективно выстраивать систему социального партнерства образовательной организации, что является насущным требованием времени.
Приложение 1
Утверждаю
Директор ГБПОУ ПАМТ им. И.И. Лепсе
________ А.В. Иванова
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении в 2018-2019 учебном году научно-педагогических чтений
«ПЕРЕХОД НА ФГОС СПО ТОП-50 И АКТУАЛИЗИРОВАННЫЕ
СТАНДАРТЫ: ПРОБЛЕМЫ, ДОСТИЖЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
1. Общие положения
1.1 Педагогика — наука развивающаяся. Она продолжает заниматься более углубленной разработкой всех основных научных проблем, а также определением конкретных научных прогнозов в развитии отдельных звеньев системы народного образования и различных явлений в сфере обучения и воспитания.
1.2 В тесном содружестве педагогов-практиков лежит залог успешного развития педагогики. Участие преподавателей и мастеров производственного обучения в общем научном методическом поиске представляет характерную особенность современного этапа развития педагогической науки.
1.3 При проведении педагогических чтений каждый педагог сможет проанализировать свой опыт, взглянуть на него «чужими глазами» и определить для себя ту базовую методику в рамках личностно-ориентированной педагогики в обсуждении которую он хотел бы применять в своей деятельности. Мотивы выбора могут быть разными: у кого-то уже имеются интересные результаты; кому-то хочется углубить свои знания за время подготовки к педагогическим чтениям; кому-то усовершенствовать свой опыт работы
1.4 Подобная форма общения позволяет не только принять участие в обсуждении актуальных проблем, подвести итоги своей деятельности, порадоваться успехам своих учащихся и коллег, но и получить необходимую информацию для эффективной работы в рамках личностно ориентированного подхода в педагогике.
2. Основные цели педагогических чтений
— повышение уровня знаний педагогических работников училища в области личностно ориентированной педагогики;
— углубленное изучение современных педагогических технологий и методик преподавания предметов общеобразовательного и производственного циклов;
— совершенствование навыков исследовательской работы педагогов;
— совершенствование умений педагогов систематизировать, обобщать и презентовать результаты своего труда;
— обмен опытом работы педагогов.
3. Организаторы педагогических чтений
Администрация и методическая служба Государственного бюджетного образовательного учреждения «Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе» г. Павлово.
4. Сроки проведения
Для участия в педагогических чтениях необходимо текст предполагаемого выступления предоставить в бумажном и электронном варианте методисту в срок до 10 марта.
Педагогические чтения проводятся в 3 неделю марта.
5. Требования к содержанию материалов
Необходимо точно сформулировать тему, она должна касаться личностно ориентированной педагогики. Это может быть целостная система работы педагогов разных направлений, образовательного учреждения, методической службы, одного педагога, методиста, руководителя. В материалах должны быть отражены: актуальность, перспективность и научно-методическое обоснование; новизна и практическая значимость; динамика становления и развития системы работы педагога, ПОО; результат педагогической деятельности, возможные перспективы развития опыта работы; связь с современными психолого-педагогическими теориями и технологиями; сущность опыта, его технология: система конкретных педагогических действий, организация, содержание, формы, приемы и методы работы.
6. Требования к оформлению материалов
Материалы должны быть тщательно отредактированы и подписаны автором.
Текстовый редактор – Word.
Параметры страницы – поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 2 см, правое – 2 см.
Таблицы не должны выходить за рамки текста.
Графики, рисунки – в черно-белом варианте.
Шрифт – TimesNewRoman, 14.
Междустрочный интервал – полуторный.
Объем материалов – до 5 страниц текста на бумаге формата А4.
Сноски – постраничные.
Приложение
2
[1] См., например, https://pamtlepse.ru/?ddownload=4946
[2]См. Горохова Ф.Х., заместитель директора по научно-методической работе гимназии № 1 г. Орска Организация методической работы в гимназии//http://bank.orenipk.ru/Text/t36_101.htm
[3]По Л. В. Байбородова, М. И. Рожков Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы // http://history.yar.ru/vestnik/novosti_i_problemy/13_3/
[4]Примерный план «Школы педагога», как часть комплексного плана работы профессиональной образовательной организации, дан в Приложении 2
Школа педагога
№ п/п |
Содержание деятельности. |
Форма проведения |
Срок |
Ответственный |
Прогнозируемый результат. |
|
Методика разработки мультимедийных ресурсов учебного назначения с применением Интернет-технологий |
Семинар-практикум |
Сентябрь-Октябрь |
Методисты, инженер-электроник |
Повышение информационной культуры педагогов, навыков применения современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. |
|
Разработка и совершенствование программ ПМ, ОП. Разработка ФОС. Работа с учебными планами ОПОП СПО (ППКРС и ППССЗ) |
Семинар-практикум |
Ноябрь-Декабрь |
Зав. методическим кабинетом, методисты. |
Совершенствование навыков работы с учебно-планирующей документацией. |
|
Совершенствование КМО самостоятельной работы обучающихся. |
Семинар-практикум |
Январь |
Зав. методическим кабинетом, методист. |
Разработка и совершенствование КМО самостоятельной работы обучающихся. Совершенствование навыков оптимизации самостоятельной работы. |
|
Руководство исследовательской деятельностью обучающихся. |
Семинар |
Апрель |
Заведующая методическим кабинетом, методисты, руководители ПЦК |
Формирование навыков научных исследований и научного руководства исследовательской деятельностью обучающихся в соответствии с современными требованиями к учебно-воспитательному процессу. |
Коррекционно – образовательные задачи:
Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаряпо теме «Дикие животные наших лесов» (лес, тундра, животное, волк, волчонок, логово, детёныш, зимовать, питаться, шерсть, линять; дикий, хищный, осторожный, опасный, умный, хитрый). Автоматизация произношения поставленных звуков в речи.
Коррекционно –развивающие задачи:
Развитие связной речи и навыков общения, речевого слуха, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики.
Воспитательные задачи:
Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, бережного отношения к природе.
Оборудовани:
Мультимедийный цифровой проектор, презентация «Волк», магнитная доска, магниты, предметные картинки: волки серо – бурого, серебристого цвета, собака, коза, ягоды, щука, пруд, насекомые, лось, мышь, Буратино, лицо, змея, берёза, месяц, задвижка.
Предварительная работа.
Чтение книг, загадывание и отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов, просмотр видео – фильмов, телепередач о животных. Посещение с родителями зоопарков. Разучивание чистоговорки со звуком [Л].
1.Организационный момент.
Логопед. Отгадайте мою загадку и тогда узнаете, о ком мы будем говорить сегодня.
Серовато, зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. /Волк/.
Дети. Серый волк.
Логопед. Правильно, сегодня мы будем говорить о волке.
Посмотрите на экран – это волк, живущий в лесах нашей страны.
2.Основная часть.
Логопед. Какого цвета бывает волк?
Дети. 1. Серо – бурый, если волк живёт в серо – коричневой тундре.
2. На серебристом снегу шерсть его серебристая, на фоне берёзовых
стволов (чёрных с белым) его плохо видно.
Посмотрите на экран – это среда обитания разных видов волков.
Логопед. Какая у волка шерсть зимой?
Дети. Шерсть у волка зимой густая, тёплая. Весной волки линяют.
Логопед. Как отличить волка от собаки?
Дети. У собаки хвост закручен. У волка хвост припущен вниз. Если хорошее настроение, хвост красиво струится по горизонтали.
Логопед. Почему волк никогда не раскрывает широко пасть?
Дети. У волка очень узкие челюсти. Ест он очень медленно. Зубы очень
острые. Он может зарезать свою добычу.
Логопед. Что такое «наблюдательный» прыжок?
Дети. Лапы у волка мощные. На них он может подпрыгнуть высоко вверх
свечкой.
Логопед. Что вы можете сказать о ступнях волка?
Дети. Следы ступней спутать с собачьими невозможно (нельзя), так как
пальцы собраны вместе. Но главное — величина. В зависимости от
возраста она разная. Чем старше волк, тем след крупнее.
Логопед. Где живут волки?
Дети. Жильё волки роют среди корней. Корни — каркас для логова.
Если человек потревожил волчью семью, то они уходят из жилища
и могут поменять 2 — 3 раза. Волки заранее ищут запасные логова,
хорошо запоминают их. Если там, где родились волчата, стало
опасно, их уносят в другое место.
Логопед. Почему для волков важен водопой?
Дети. Волки очень много пьют. Если нет близко воды, волки ходят по
ночам даже к деревенским прудам.
Логопед. Какие особенности есть у волка?
Дети. У волка есть свои особенности. Человека и собак, напавших на
логово, они не трогают. Волчата, защищаясь, грызутся с собаками, но
родители на помощь никогда не приходят.
Логопед. Сколько волчат рождается у волчицы?
Дети. У волчицы рождается от 2 до 8 волчат.
Логопед. Когда начинается жизненный путь волка?
Дети. Жизненный путь волка начинается с логова. Волки очень хорошо
относятся и к своим, и к чужим детям. Если погибнут родители,
другие волки вскормят и научат их жить.
Логопед. Какие волчата по характеру?
Дети. Волчата очень ласковые, дружные, между собой не дерутся.
Логопед. Как относятся волчата и волки друг к другу?
Дети. Волки жалеют собрата, выражают ему, если он поранился, сочувствие.
Логопед. Без чего не могут прожить волки?
Дети. Волки дня не могут прожить без игры, веселья. Даже отправляясь
на охоту, волки играют по дороге. Их игры похожи на чехарду,
кошки – мышки.
Логопед. Как общаются волки?
Дети. В конце июня – начале июля, когда на небе утренняя или вечерняя
заря, волки начинают выть. Это слаженный ансамбль. В этом вое
любовный и дружеский призыв, накал охотничьей страсти, траур по
товарищу, радость общения. Голос у волка чистый и если в нём
звучат хрипловатые нотки, значит это вопль отчаяния и одиночества.
В повседневном общении у волков другой «язык звуков»: рычанье,
ворчанье, откровенный визг.
Логопед. Как мы узнаем, какое настроение у волка?
Дети. Откровенный зевок – признак хорошего настроения. Задние лапы
скребут землю, значит что – то волку не нравится (презрение).
Логопед. Что умеют волки делать, как люди?
Дети. 1. Волки умеют улыбаться. Улыбка разная: нежная, общительно –
весёлая,хитроватая, откровенная, застенчивая. Улыбка — это
выражение лица, признак богатства эмоций, ума.
2. Волки умеют быстро понимать (и перенимать!) человеческие
интонации и действия: например, отодвигать задвижки на дверях.
3. Волки ответственны, престижны и властны.
Логопед. Что мы можем ещё сказать о волке?
Дети. Волк осторожный, умный, умеющий быстро бегать, лучше других
прятаться в самые непроходимые чащи.
Логопед. Какой вред приносят волки людям?
Дети. Волки нападают на домашних животных и бывают очень жестоки:
вместо одной овцы, которую могут унести, гонят и на бегу режут
десять. Люди всех растасканных по лесу зарезанных овец не
соберут, а волки их под снегом потом найдут и будут сыты
долго.
Логопед. Какую пользу волки приносят людям?
Дети. 1. Волк – главный куратор леса, тундры, степи. Стая волков нападает
и может догнать только слабого и больного оленя. Даже оленёнок,
если он здоров, бегает быстрее волка.
2. Если нет крупных животных, волки едят мелких грызунов —
вредителей сельского хозяйства. Он ловит щук весной в протоках
рек, а иногда даже ест ягоды и насекомых. Волк — не
требовательный зверь. Хищники оздоравливают обстановку и
приносят пользу людям.
Логопед. Что нужно делать, чтобы волк не исчез?
Дети. Чтобы волк не исчез, как сумчатый волк, его нельзя истреблять.
Физкультминутка.
Ла – ла – ла – волка укусила пчела
Ло – ло – ло – волк живёт в логово
Лы – лы – лы – волки очень сильны
Лу – лу – лу — я вижу пчелу
Ол – ол – ол – в лесу живёт волк
Ыл – ыл – ыл – в лесу волк выл
Ул – ул – ул –на пастбище пасётся мул
Ал – ал- ал- в Австралии живёт шакал
Ла – ла – ла – я вижу волка и слона
Ло – ло – ло – я вижу волчье логово
Лу – лу – лу –волк бежит к волу
Лы – лы – лы – волки очень умны
Ол – ол – ол – от волка убежал вол
Ал – ал – ал – волк добычу поймал
Ул – ул – ул — — в логове волк уснул
Ыл – ыл- ыл — волк корм добыл
Ул – ул – ул — на пастбище пасётся мул
Ал – ал – ал – в Австралии живёт шакал
Дети с логопедом составляют план рассказа.
Где живет волк?
Чем питается волк?
Что очень важно для волка? (водопой)
Кем является волк? (главным куратором леса)
Что может волк перенимать от человека? (человеческие интонации и действия: например, отодвигать задвижки на дверях)
Как вы относитесь к волку?
Вызванный ребенок составляет рассказ о волке
3. Подведение итогов.
Показ видеоролика о жизни волков в дикой природе.
Описание материала: Предлагаю конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию для детей подготовительной группы на тему «Засветись в темноте и стань заметным на дороге». Материал полезен для воспитателей подготовительной к школе группе. Занятие проводится с использованием наглядных пособий, ИКТ, которые отображают средства регулирования движения (знаки, макет светофора и т.д.), а также правила их применения. Наглядно воспроизводится содержание отдельных требований, предъявляемых к пешеходам и другим участникам движения.
Цель. внедрение практики использования дошкольниками светоотражающих приспособлений для снижения дорожно-транспортного травматизма и повышения безопасности дорожного движения.
Задачи:
-обеспечить усвоение и закрепление норм безопасного поведения на дорогах;
-формировать представление о фликерах (светоотражающих элементах), об их предназначении.
—формировать представление о типичных ошибках в поведении на дороге;
-продолжить формирование умения принимать правильное решение в различных ситуациях и делать выводы;
-развивать навыки ношения светоотражающих элементов, правила расположения их на одежде и рюкзаках.
-содействовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах, воспитывать внимание, сосредоточенность, умение применять полученные знания в повседневной жизни.
Словарная работа: ввести в словарный запас слова: светоотражатель, фликер.
Предварительная работа:
беседа о правилах дорожного движения, о назначении светоотражающих элементов в жизни каждого человека; чтение произведения С.Волкова «Про правила дорожного движения», Н. Дедяевой «Не играйте на дороге!», чтение главы из произведения Б.Житкова «Что я видел»; проведение дидактических игр по изучению ПДД «Дорожные знаки», «Дорожная азбука», просмотр презентаций по данной тем.
Материалы и оборудование: интерактивная доска, ноутбук, макет светофора, одежда со светоотражающими элементами, фликеры, фонарь, две шапочки, звуковое сопровождение.
Ход организованной образовательной деятельности:
Дети заходят в группу под музыку песни «Фликер», раздаётся свисток инспектора ГИБДД.
Звучит музыка, входит Инспектор.
Инспектор: Здравия желаю, уважаемые дети !
Дети: Здравствуйте!
Инспектор:. Разрешите представиться.
Майор Задорожный–Государственная Инспекция Безопасности Дорожного Движения. А
пришел я к вам не просто так, а по делу особой важности. Вы знаете, происходит
много аварий на дорогах. А все потому, что некоторые несознательные граждане,
взрослые и детишки, не знают основных правил дорожного движения… Не порядок, и
сегодня я проведу урок по правилам поведения на дорогах, и о том, как стать
заметнее на дорогах в темное время суток.
Инспектор: По дороге к вам я
встретил кота Леопольда, он хочет с вами подружиться.
Входит кот Леопольд
Леопольд: Встанем в круг: дружно за
руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся.
Дети встают в круг. (Круг — это возможность всем посмотреть друг на друг,
взяться за руки и почувствовать себя своим среди сверстников)
Мы рады видеть все друг друга,
Все, как один, мы друг за друга,
И будем мы всегда дружить,
И дружбой нашей дорожить.
Дети садятся на стулья
Леопольд: Вот мы с вами и
подружились.
Инспектор: Леопольд, а почему ты
такой грустный?
Леопольд: Я очень
беспокоюсь за Мышонка, который разъезжает на велосипеде по улицам нашего города,
а сам не знает, как вести себя на улицах.
Разбор ситуаций на дороге. (ИКТ картинка переход через улицу)
А вам часто приходится переходить дорогу? А чтобы спокойно перейти дорогу, надо
знать что? Правильно, правила дорожного движения.
Какие правила вы можете рассказать?
Ребенок 1:
Делаем ребятам предостережения
Выучите срочно правила движения.
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.
Ребенок 2:
Чтоб никогда не попасть в сложное положение,
Надо знать и соблюдать правила дорожного движения.
Ребенок 3:
Когда ты идешь по улице пешком, ты являешься пешеходом.
Ходить по улице разрешается только по тротуарам,
придерживаясь правой стороны.
Если нет тротуара, то по обочине дороги навстречу движению.
Ребенок 4:
Для того, чтобы перейти на другую сторону, имеется пешеходный переход. Он
обозначается знаком «Пешеходный переход» и белыми линиями «зебра».
Ребенок 5:
Прежде чем перейти, убедись в полной безопасности. Остановись у края дороги,
посмотри налево и, если нет машин, дойди до середины дороги. Посмотри направо и
закончи переход.
Ребенок 6:
Как только загорелся
зеленый свет, не бросайся с тротуара на дорогу. Бывает, что у машины неисправны
тормоза. Поэтому дорогу переходи спокойно. Переходи, а не перебегай.
Леопольд: А вы знаете, как правильно
вести себя на улице, давайте вспомним простые правила пешехода (обучающая
интерактивная игра по ПДД на экране): Где и как надо переходить улицу?
1. Переходи улицу только по пешеходному переходу.
2. Переходить улицу только на зелёный сигнал светофора.
3. Чтобы перейти улицу, сначала посмотри налево, а потом направо.
4. Никогда не играй на проезжей части.
Звучит песня шофера – Мышонок выезжает к зрителям на велосипеде
Мышонок:Велосипедик, мой
любименький! Шины – накачены, педали работают, Гудок громкий. Так… можно
отправляться в любое кругосветное путешествие…
Леопольд: А у тебя есть права
на управление транспортным средством…, а… я так и знал… нет у тебя никаких
прав… потому что ты правил дорожного движения не учил… и поэтому инспектор
отбуксирует твой транспорт на штрафную стоянку…
Мышонок: Еще чего. Я лучше в
Африку поеду, там никаких прав не надо…
Леопольд: Ха-ха! Ты до Африки не доедешь. В аварию попадешь…
Мышонок: А вот и доеду! Пока…
(уезжает).
Леопольд: (к детям) Уехал… а сам даже не знает, что такое светофор
и для чего его на дорогах ставят… А, вы, ребята знаете, что такое светофор?
(Ответы детей)
Инспектор: Молодцы, правильно.
Давайте поиграем в игру «Светофор».
Правила: я называю цвет, а вы выполняете движения. Когда я называю
красный — вы все сидите на месте. Называю желтый – встаете и стоите смирно на
месте. Зеленый – маршируете. Очередность цветов я буду менять, будьте
внимательны. (игра постепенно убыстряется – фоновая музыка) Фиолетовый… Да, я
пошутил.
(звук аварии – визг тормозов, сигналы машин и столкновения, из-за ширмы
вылетают кеды Мышонка, руль, колесо, на передний план, перед Леопольдом падает
кепка Мышонка)
Леопольд: Ой, а это… уже не шутки. Кажется, с Мышонком что-то случилось…
(под грустную музыку выходит потрепанный
Мышонок).
Мышонок: Нет… больше… моего велосипедика. И зачем я только на красный свет
поехал. Все не буду больше водителем… Лучше… буду… О… Пе-ше-хо-дом!
Леопольд: Мышонок, ты
думаешь, что пешеходам правила дорожного движения знать не обязательно?
Мышонок: Конечно не обязательно!
Леопольд: Вот из-за таких, как ты, аварии на дорогах происходят, а
точнее, ДТП, дорожно- транспортные происшествия.
А запомнить правила поведения на дороге Мышонку помогут ребята. (Во время выступления транслируются картинки на мультимедийном
экране).
1 ребенок
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
2 ребенок:
Вы запомните, друзья.
На дороге нам нельзя
Бегать, прыгать и скакать
И с мячом в футбол играть.
И не думайте напрасно.
Что на тротуаре не опасно.
Изучайте понемногу, как переходить дорогу.
3ребенок:
Твой веселый звонкий мяч
Может быстро мчаться вскачь.
Не играйте у дороги,
Берегите мяч и ноги!
4ребенок
Мчат машины по дорогам-
Перейти опасно.
На дороге ищи «Зебру»:
Переход здесь — ясно!
Инспектор: Молодцы! Вы хорошо
усвоили правила дорожного движения, а теперь покажите, какими вы будете
водителями:
Физкультминутка «Мы — шоферы»
Дети показывают движения согласно тексту.
Едем, едем на машине,
(Движение рулем.)
Нажимаем на педаль.
(Ногу согнуть в колене, вытянуть.)
Газ включаем, выключаем,
(«Рычаг» повернуть к себе, от себя.)
Смотрим пристально мы вдаль.
(Ладонь ко лбу.)
Дворники считают капли:
Вправо влево — чистота!
(«Дворники» движение руками.)
Волосы ерошит ветер,
(Пальцами взъерошить волосы.)
Мы шоферы хоть куда!
(Большой палец правой руки вверх.)
Леопольд: (Мышонку) Теперь ты
видишь, сколько правил нужно знать?
Мышонок: Да уж, ну теперь — то я
знаю, что их нужно соблюдать обязательно.
Инспектор: Ну, это ещё не всё. Мы ходим по улицам не только в
светлое время суток, но и в темное, вечером. Вы, наверное, ходили с родителями
вечером по улицам города и видели, что дорожные знаки светятся и очень хорошо
видны в темноте. Как вы думаете, для чего и для кого это нужно? (ответы детей).
В темноте пешеходы, идущие по улице, становятся не видимыми для водителей. Для
того, чтобы дорожное движение было безопасным для пешеходов в темное время
суток, придумали специальные светящиеся (светоотражающие) знаки — наклейки на
одежду, браслеты, брелоки.
Сегодня я хочу подарить вам такие наклейки, которые помогут вам быть заметными
в темноте.
Не будь невидимкой, засветись в темноте!
Чаще всего наезд на пешехода приходится в темное время суток или в условиях
плохой видимости (дождь, слякоть, туман), когда водитель замечает пешехода в
самый последний момент и не успевает что-либо предпринять.
-А вы знаете, что помогает быть пешеходам заметнее на дороге в тёмное время
суток?(ответы детей)
Сегодня мы узнаем с вами о помощниках, которые могут спасти нас от беды в тёмное
время суток.
-Многие из вас могли видеть светоотражатели на одежде у дорожных рабочих и
сотрудников ГИБДД (показ картинок на экране). Ведь эти люди много времени
проводят на дороге и должны себя обезопасить. Но ведь мы с вами тоже являемся
участниками дорожного движения — поэтому мы тоже не должны подвергать себя
опасности.
Уникальный способ обезопасить себя от неприятностей на темных улицах и дорогах
– использовать светлячки, световозвращающие элементы или фликеры. Это нужный и
полезный для пешехода элемент. Водитель замечает ребенка со световозвращателем
на одежде со значительно большего расстояния, чем без него. А значит, выше
шансы, что трагедии не случится.
Светоотражатели — это такая волшебная полоска, когда на неё падает свет, она
светится и участников движения видно издалека в тёмное время суток (показ или
опыт).
Фликеры -это маленькие значки или наклейки, которые можно разместить на
рюкзаке, куртке, а также на руках в качестве браслета или на джинсах, а также
на обуви. Они отражают свет в темноте и помогают увидеть пешехода в ночное
время быстрее. Формы светоотражающих элементов различны (показ за экране).
Леопольд: А знаете ли вы, как
появились первые фликеры?
Маленькие блестящие брелочки придумал британский дорожный рабочий 70 лет назад.
Как это часто бывает, ему подсказала природа.
Проезжая ночью по неосвещенной дороге, он заметил, что глаза кота на обочине
отражают свет фар. Все потому, что глаза домашнего любимца имеют отражающий
слой, который отражает свет таким образом, что часть лучей возвращается по тому
же пути, по которому они попали в глаза (показ картинки на экране). Существуют
правила ношения фликеров:
Фликеры должны быть видны из любого направления. Нельзя носить светоотражающие
элементы только с одной стороны или на груди. Проезжая с другой стороны,
водитель их просто не заметит.
На пешеходе должно находиться не меньше 4 фликеров: на левой и правой руках, на
поясе и рюкзаке. А вообще, чем больше фликеров, тем лучше. Особенно это
касается маленьких детей. Из-за своего маленького роста дети почти незаметны
для автомобилиста.
Фликеры должны прикрепляться к детским коляскам, санкам, скейтбордам,
велосипедам и обязательно со всех сторон.
Давайте проведём опыт (с шапочкой)
Инспектор: Давайте проверим, так ли это на самом деле — светятся ли
светоотражатели в темноте при попадании на них света. Для этого возьмём 2 шапки
и узнаем, есть ли на них светоотражатели. Что для этого нужно? Вместо фар
автомобиля мы используем фонарик. Направим луч света на шапки. На какой из
шапок есть светоотражатели? А обычная ткань светится в темноте?
Выступление детей
1 ребенок
Если тронулся ты в путь,
Про безопасность не забудь!
Засветиться в темноте
Помоги себе и мне!
2 ребенок:
Если ты воспитан,
вежлив,
Соблюдаешь ПДД,
То поверь, что смайлик этот
Обезопасит путь тебе!!
3 ребенок:
Ты веселый яркий смайлик
На одежду прикрепи.
И тогда в ночное время
Будешь виден на пути.
4 ребенок:
В детский сад и на
работу,
В школу из дому, к друзьям-
Засветиться на дороге
Непременно нужно нам!
5 ребенок:
Смайлы разные у
нас,
Светят ярко, просто класс!
На дороге виден ты,
Не услышишь крик беды!
Есть у нас значок такой,
Фликер называется,
Но значок он не простой,
Светоотражающий.
Яркий свет далёких фар
Отразит он в тот же час
И тем самым на дороге
Сделает заметней нас.
Прикрепить его к одежде
Быстро каждый сможет,
Ты его не забывай
Он в пути поможет.
Сейчас выпускают самые разные световозвращающие или светоотражающие элементы:
значки, браслеты, подвески, наклейки (показывает на ИКТ).
Куда их можно прикреплять? На коляски, санки, велосипеды, на одежду. Они должны
быть видны со всех сторон. Кроме того, фликеры светятся, и вы будете модными и
красивыми. Даже производители выпускают одежду с вшивкой из специальных
светоотражающих тканей. (показ на экране)
Мышонок: Здорово! Спасибо Леопольд Спасибо, ребята. Вы настоящие друзья (Звучит
песня Шаинского «Если с другом вышел в путь»
Инспектор: Ребята, вам понравилось
наше занятие? Что вам понравилось больше всего? Кто приходил к нам в гости? Что
сегодня нового вы узнали? Что такое светоотражатель или фликеры? Кто должен
носить светоотражатель? Какие виды отражателей вы знаете? Итак, почему
светоотражатели являются важными помощниками для безопасности пешеходов?
Вот с какими интересными помощниками дорожного движения мы с вами
познакомились. Пусть у каждого из вас и у ваших близких будет светоотражатель,
чтобы обеспечить вам безопасность на дороге в тёмное время суток.
(Прощается, благодарит Юпидовцев)
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, а какой очень важный
светоотражающий предмет поможет более безопасно перейти дорогу в тёмное время
суток?
Дети: Фликер.
Воспитатель. Дети, а зачем мы надеваем фликер или светоотражающую
повязку?
Дети: Чтобы не сбила машина. Ведь
если будет темно, водитель машины может нас не заметить.
Фликер, без сомнения, — знак дорожного движения. Но полагаться только лишь на
фликеры не стоит. Это всего лишь один из способов защиты пешехода. Необходимо
помнить и соблюдать правила дорожного движения.
Эти правила самые важные. Путь домой будет не страшен вам, если точно и без
сомнения, соблюдать вы будете правила движения.
Кто знает правила движения, тому почет и уважение!
Цель занятия: формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности; совершенствование умения узнавать, различать и обобщать объекты по теме «Зима».
Задачи:
1. Коррекционно-образовательные задачи:
2. Коррекционно-развивающие задачи:
3. Коррекционно-воспитательные задачи:
Оборудование:
Ход занятия:
Мы слепили снежный ком (Лепим двумя руками комок,)
Шляпу сделали на нем (Соединяем руки в кольцо и кладем на голову,)
Нос приделали и вмиг (Приставляем кулачки к носу,)
Получился снеговик (Обрисовываем двумя руками фигуру снеговика.)
С неба падали снежинки,
(пружинящие движения)
Белоснежные пушинки,
Они вертелись, они кружились
(кружимся)
И в сугробы превратились
(садимся на корточки)
Вот такие вот высокие,
(поднимаем руки вверх)
Вот такие вот широкие,
(разводим руки в стороны)
Вот такие вот глубокие,
(присаживаемся на корточки)
Вот такие белобокие
(поглаживаем себя по бокам)
Список использованных источников:
2.https://www.maam.ru/detskijsad/palchikovaja-gimnastika-po-teme-zima.html
Информационная карта проекта
Тип проекта: 2 недели (краткосрочный)
Вид проекта: групповой, здоровьесберегающий, спортивный
Участники проекта: дети старшей группы «Сказка», родители воспитанников, воспитатели.
Продукт проекта: стенгазета «Мой папа на защите Родины» (фото папы на службе в армии + описание), альбом «Любимый вид спорта», выставка нестандартного спортивного оборудования.
Презентация проекта : Проведение спортивного праздника «Школа молодого бойца»
Краткая аннотация проекта:проект направлен на поддержание интереса детей к активным видам спорта, к формированию у дошкольников ценностного отношения к своему здоровью через воспитание чувства уважения к российскому воину, его силе и смелости. Во время проекта дети совместно с родителями создадут альбом «Любимый вид спорта», организуют выставку детского творчества «Наша Армия сильна», поучаствуют в спортивном празднике «Школа молодого бойца»
Технологическая карта проекта
Актуальность:
Ребенок подрастает- младший, средний, старший возраст, становится подростком, мальчишки и девчонки идут в армию, а там выясняется , что состояние здоровья и физическая подготовка не соответствуют армейским требованиям.
Вот почему вопрос о формировании у детей ценностного отношения к своему здоровью, стремлении вести правильный образ жизни и воспитании в себе негативного отношения к вредным привычкам является не только актуальным, но и одним из самых важных для подрастающего поколения. Возникает идея создания проекта создоровьесберегающей направленностью «Будущие Защитники Отечества»
Цель: Прививать интерес к физической культуре и спорту, вызывать желание заниматься физкультурой и спортом.
Задачи:
1. Создавать условия для закрепления ценностей здорового образа жизни.
2.Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
3.Знакомить с элементами спортивных игр, с играми с элементами соревнования, с играми-эстафетами.
4. Подвести детей к пониманию того, что будущий защитник Родины – это сильный, смелый и здоровый человек.
5. Развивать эмоционально-положительное отношение к защитникам Отечества через спортивные игры, упражнения.
Ожидаемый результат:
Дети проявляют интерес к физической культуре и спорту. Активны в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах.Стремятся быть смелыми, сильными и вести здоровый образ жизни как будущие защитники Отечества.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап :
1.Информирование родителей.
2.Формулирование целей и задач проекта.
3. Изучение литературы по теме проекта.
4. Изучение Интернет-ресурсов по теме проекта.
5. Анализ предметной среды группы.
6. Составление перспективного плана проекта.
7. Определение форм и методов работы.
8. Подбор методической, научно-популярной и художественной литературы, наглядно-дидактического материала.
9.Домашнее задание «Мой папа на защите Родины» (фото папы на службе в армии + описание)
10. Беседа с детьми «Кто такие защитники Отечества?»
Основной этап:
Разработка и реализация проекта:
1. Создание в группе условий для реализации проекта: выставка энциклопедий; альбомов «Военная техника», «Рода войск», «Наша Армия», «Русские богатыри», «Зимние виды спорта»,«Борьба»; изготовление совместно с родителями нестандартного спортивного оборудования.
2. Использование ИКТ (Приложение 1)
3. Общение и беседы с детьми (Приложение 2)
4. Реализация сюжетно-ролевых, дидактических, пальчиковых, подвижных игр.
5. Запись рассказов детей о своих папочках для последующего оформления стенда «Мой папа на защите Родины» в приемной группы.
6. Чтение художественной литературы, пословиц и поговорок, загадок об армии, подвигах, славе.
7. Разработка сценария и проведение праздника «Школа молодого бойца»
Заключительный этап:
Презентация продуктов проекта:
1.Стенгазета «Мой папа на защите Родины» (фото папы на службе в армии + описание)
2. Альбом «Любимый вид спорта»
3. Выставка нестандартного спортивного оборудования.
4. Спортивный праздник «Школа молодого бойца»
Приложение 1
Использование ИКТ технологий
О смелости и трусости- Мультфильм «Сердце Храбреца», союз мультфильм, 1951г.
О силе и благородстве – «Сказки про богатырей», союз мультфильм, 1989, 1978
О патриотизме – «Солдат сказка», Киевнаучфильм, 1983г.
Здоровый образ жизни – «Сестрички- привычки», «Королева зубных щеток», «Тихая поляна», союз мультфильм , 1989г
Презентация «Армия России»
Презентация «Богатыри Земли Русской»
Презентация «Здоровый образ жизни»
Презентация «Рода войск»
Приложение 2
Общение и беседы с детьми
«Здоровый образ жизни»
Цель- способствовать формированию у детей представления о необходимости заботиться о собственном здоровье, о составляющих здорового образа жизни.
Ход :
Предложите детям рассмотреть изображения людей, идущих по улице города, и определить их настроение. Привлеките внимание к изображению человека с грустным выражением лица. Подведите детей к выводу о взаимосвязи физического здоровья и эмоционального благополучия.
Обсудите с ребятами возможности здорового человека.
Раскройте составляющие здорового образа жизни. Предложите детям выбрать среди множества картинок картинки с изображением полезной для здоровья жизнедеятельности. Попросите отразить режим дня с помощью последовательности сюжетных картинок.
Расскажите о пользе для здоровья двигательной активности, занятий физической культурой и спортом. Познакомьте с назначением спортивных сооружений большого города—дворца спорта, бассейна, стадиона. Обратитесь к опыту детей, спросите, какие спортивные секции они посещают.
Предложите детям упражнения: а) найти по теням фигуры ребят, занимающихся спортом; б) сконструировать из геометрических форм на плоскости фигуры людей в движении.
Предложите ребятам рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены объекты большого города — зоопарк, цирк, театр, парк аттракционов. Попросите детей вспомнить и рассказать о посещении этих мест вместе с родителями. Подведите ребят к выводу о значении досуга в жизни человека.
«Ребенок и здоровье»
Задачи: способствовать формированию у детей первоначальных навыков охраны жизни и здоровья. На основе ситуационных моментов учить делать выводы о безопасности жизнедеятельности.
Ход:
1) Поговорить о здоровье, выяснить, как дети понимают слово «здоровье»:
2) Внести куклу- небрежно одетого мальчика. Обратить внимание на то, что, одеваясь таким образом, можно навредить своему здоровью.
3) Разобрать ситуации, когда нужно вести себя осторожно, беречь здоровье (как пройти по мокрому полу, чтобы не поскользнуться; как спускаться по лестнице; как одеваться, собираясь на прогулку).
«Здоровье в порядке, спасибо зарядке!»
Задачи: способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом. Закрепить названия некоторых видов спорта.
1) Показать картинки с изображением разных видов спорта, уточнить, знают ли дети их название.
— Какие виды спорта нравятся и почему?
— Каким видом хотели бы заниматься?
— Какими видами спорта можно заниматься зимой, летом?
2) Чтение стихотворения Т.Волгиной «Два друга»
Вопросы: — Что случилось с этим мальчиком, почему он заболел?
— Почему спортсмены реже болеют?
— Как называется ваша любимая подвижная игра?
3) Подвести к выводу о пользе физической культуры и необходимости ею заниматься.
«Как я буду заботиться о своем здоровье»
Задачи: создавать условия для закрепления знаний о здоровом образе жизни. Продолжать знакомить детей с профессиями врача и медицинской сестры, воспитывать уважение к людям этих профессий. Повторить пословицы о здоровье.
— Как вы себя сегодня чувствуете?
— Кто в детском саду заботится о вашем здоровье?
— Как вы сами можете помочь себе быть здоровыми?
— Быть здоровым хорошо или плохо?
Обобщить ответы детей, повторить знакомые пословицы о здоровье.
«Наша армия родная»
Задачи: способствовать расширению знаний воспитанников об армии, их представления о родах войск. Развивать умение детей отгадывать описательные загадки. Воспитывать чувство уважения к Российской Армии, любви к Родине, вызывать желание защищать ее.
Оборудование: демонстрационный материал ( картинки с изображением разных родов войск, военной техники).
Ход:
-Ребята, хочу прочитать вам стихотворение.
Наша армия родная
И отважна, и сильна.
Никому не угрожая,
Охраняет нас она.
Оттого мы любим с детства
Этот праздник в феврале.
Слава Армии Российской –
Самой мирной на земле!
(О.Высотская)
-Подумайте и скажите, о каком празднике говорилось в стихотворении? (О празднике 23 февраля.)
-Верно, ребята, 23 февраля – это праздник День Защитника Отечества.
-Как называется страна, в которой мы живем? (Россия.)
-Почему Россию мы называем нашим Отечеством? (Отечеством мы называем нашу страну потому что в ней жили наши отцы, деды и прадеды.)
-В нашей стране есть армия, как и во многих странах мира. А кого мы называем защитниками Отечества? (Тех, кто охраняет и защищает нашу Родину — солдат.)
-В армии есть различные рода войск, такая армия – сильная, она может защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
«Кто служит в армии».
Задачи: способствовать формированию представлений у детей об армии, формировать у них первые представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия. Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Наглядный материал: Иллюстрации с изображением различных родов войск, фотографии, показывающие будни армии: тренировки солдат в спортивной зале, на полосе препятствий, на полигоне.
Ход:
— Ребята, 23 февраля наш народ будет отмечать День защитника Отечества. А кто такие защитники Отечества? (Предположения детей.)
— Защитники Отечества — это воины, которые защищают свой народ, свою Родину, Отечество от врагов. Это армия. У каждого народа, в каждой стране есть армия. В России тоже есть армия. И она не раз защищала свой народ от захватчиков.
— Посмотрите на эти картинки. (Выставляются иллюстрации, изображающие различные рода войск.) Кого вы здесь видите?
— Танкистов, моряков, артиллеристов, летчики, пограничники.
— Вы правильно всех назвали — это различные рода войск. А зачем нужно так много родов войск? (Предположения детей.)
— Если в армии есть различные рода войск — такая армия сильная: она может защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
— Но сейчас нет войны, на нас никто не нападает, зачем же нужная армия в мирное время? (Предположения детей.)
« Солдатами не рождаются, солдатами становятся».
Задачи – создавать условия для формирования потребности и желания стать достойными защитниками своего Отечества; формирование нравственно-патриотических чувств.
Материал: Слайды, мультимедийная установка, музыкальное сопровождение.
Ход :
Что такое Родина? Родина — это наш дом, город, Родиной человек называет ту страну, в которой он вырос и родился. За тысячелетнюю историю России произошло много событий. На нашу Родину не раз нападали враги. Стойко и мужественно сражались воины (наши деды) защищая нашу Родину, бойцы совершали много подвигов, героических самоотверженных поступков, чтобы остановить врага. Россиянам свойственна любовь к людям, к родному краю, к тому месту, где они родились и выросли. Эта любовь испокон веков проявляется в их готовности защищать своё Отечество.
Приложение 3
Игровая деятельность:
Дидактические игры
(Источник:«ГРАММАТИКА В ИГРАХ И КАРТИНКАХ» М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА» От 5 до 7 лет)
Д. Игра «Кто такие военные?» стр. 6
Д. Игра «Кому что?» стр. 6
Д. Игра «Найди пару» стр. 7
Д. Игра «Найди картинку» стр. 7
Д. Игра «Кто больше?» стр. 7
Д. Игра «Угадай профессию» стр. 7
Д. Игра «Кто это или что это?» стр. 8
Д. Игра «Образуй новое стр. 8
Д. Игра «Назови слова-приятели» стр. 8
Д. Игра «История про солдата» стр. 8
Д. Игра «Назови слова-неприятели» стр. 9
Д. Игра «Подбери слова» стр. 9
Д. Игра «Родимая сторонушка, родная сторона— это Родина моя» стр. 9
Д. Игра «Отгадай» стр. 10
Д. Игра «Покажи картинку» стр. 10
Д. Игра «Слушай команду!» стр. 10
Д. Игра «Юный помощник» стр.10
Пальчиковые игры:
| «Защитники Отечества» | |
| Пальцы эти – все бойцы. Удалые молодцы. Два больших и крепких малых И солдат в боях бывалых. Два гвардейца – храбреца! Два сметливых молодца! Два героя безымянных, Но в работе очень рьяных! Два мизинца – коротышки – Очень славные мальчишки! | Растопырить пальцы на обеих руках, потом сжать их в кулак. Приподнять два больших пальца, другие крепко прижать к столу. Приподнять указательные пальцы, другие крепко прижать к столу. Приподнять средние пальцы, другие крепко прижать к столу. Приподнять безымянные пальцы, другие крепко прижать к столу. Приподнять мизинцы. Хлопнуть ладонями по столу. |
2. Сегодня праздник всех отцов, (сжимают и разжимают пальцы)
Всех сыновей, всех, кто готов (хлопают в ладоши)
Свой дом и маму защитить, (из ладошек делают «домик»,
руки прикладывают к сердцу)
Всех нас от бед отгородить! (сжимают и разжимают пальцы)
3.Капитан
Я плыву на лодке белой (концы пальцев направить вперед,
прижать руки ладонями
По волнам с жемчужной пеной. друг к другу, слегка приоткрыв.
Я — отважный капитан, проговаривая стишок, показывать,
как лодка качается на волнах, а
затем плавными движениями рук
Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся, сами волны, потом по тексту
Тоже ветра не боятся. стиха показать чайку, скрестив руки,
соединив ладони тыльной стороной
Лишь пугает птичий крик и помахать пальцами,
Стайку золотистых рыб. сжатыми вместе выпрямленными
ладонями с пальцами, прижатыми
И, объездив чудо-страны, друг к другу изобразить рыбок.
Посмотрев на океаны,
Путешественник-герой, плавными движениями ладоней
К маме я вернусь домой. Показать, как рыбы плывут в воде)
4. «23 февраля»
Февраль, февраль, зима и солнце! (Хлопают в ладоши.)
И первых птичек переклик! (Соединяют ладони большими пальцами, машут
остальными пальцами, словно крылышками.)
Сегодня выглянул в оконце: (Закрывают лицо ладонями, а затем выглядывают,
раздвигая их.)
Застыл, к стеклу лицом приник.
Мои друзья – вчера мальчишки — (Сжимают и разжимают пальцы.)
Сегодня выросли и вдруг
Все, как один, забросив книжки, (Хлопают в ладоши.)
За руки взялись, встали в круг. (Берут соседа за руку.)
И обещали мамам, сестрам (Сжимают и разжимают пальцы.)
Границы радости беречь.
Беречь весь мир: и птиц, и солнце, (Загибают пальчики на одной руке.)
Меня в
окошке уберечь! (Закрывают руками лицо.)
Сегодня праздник всех
отцов, (сжимать и разжимать
пальцы)
Всех сыновей, всех кто готов, (хлопать в ладоши)
Свой дом и маму защитить, (из ладошек сделать «домик», руки приложить
к сердцу)
Всех нас от бед отгородить! (сжимать и разжимать пальцы)
5.«Солдатская каша»
Мы крупу в ковше варили, (Левую ладонь сложить в виде пригоршни (ковш),указательным пальцем правой руки (ложкой) «помешать кашу»,
остальные пальцы прижаты к ладони.)
Хорошенько посолили. (Пальцы правой руки сложить щепоткой и показать, как солят кашу.)
Здесь уже и ложка наша, (Правую руку положить на стол ладонью вверх; ладонь сложить в виде пригоршни (ложка)
Так вкусна солдата каша! (Облизать губы языком, показывая, как было вкусно)
Сюжетно — ролевые игры
«Воины – пограничники»
Задачи: способствовать формированию у дошкольников представления о воинах пограничниках. Создавать условия для развития умения творчески развивать взаимодействовать в игре, уметь вести диалог.
Предшествующая работа: беседы: «Как пограничники охраняют Родину», «Особенности военной службы в мирное время»; Рассматривание картины Б.Окорокова «Пограничники».
Чтение произведений: А.Барто «На заставе», Ю.Коваль «Путешествие на границу», А.Митяева «Почему армия всем родная?»
Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры (бинокли, пилотки, косынки для медсестер, карта — схема).
«Призывная комиссия»
Задачи- способствовать формированию умения играть совместно, распределять роли, согласовывать свой замысел с версиями сверстников, договариваться между собой.
Дать представление о требованиях, предъявляемым к призывникам, о взаимодействии различных служб при подготовке призывников к службе в армии.
Атрибуты: Карта призывника, надписи на стол (стоматолог, окулист, хирург, терапевт, костюмы врачей; военкома.
Предварительная работа: Воспитатель рассказывает:
— по каким параметрам берут ребят в войска (танкисты- невысокие, десантники – сильные, высокие; моряки – быстрые, не должно быть морской болезни; пограничники – хорошее зрение и т. д.).
— прохождение медкомиссии, какие врачи обследуют, сколько служат. Когда забирают в армию, приходит повестка.
— беседа, чтение пословиц, поговорок. Чтение художественной литературы. Просмотр фотографий родителей, дедушек, бабушек, служивших в армии.
«Военные моряки»
Задачи — способствовать формированию у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную сюжетную игру детей. Создавать условия для воспитания дружеских взаимоотношений, чувства коллективизма.
Предшествующая работа: Чтение и рассматривание художественной литературы о военных кораблях, моряках.
Оборудование: атрибуты для игры: фуражка капитана, бескозырка, медицинский халат, спасательный круг, бинокли, медицинский набор.
«Летчики»
Задачи: создавать условия для формирования у детей способностей выполнять определенную роль в игре: техников, летчиков, диспетчеров. Способствовать развитию взаимодействия в сюжете.
Предварительная работа: чтение и разучивание стихотворений о самолетах, знакомство с иллюстрациями самолетов и аэродромов.
Приложение 4
Художественная литература:
А.Митяев «Кто нужнее?»,
А. Барто «На заставе»,
Б. Никольский «Препятствие»,
М. Исаковский «У самой границы»,
Я. Длуголенцкий «Что могут солдаты»,
П. Берестов «Хочу быть военным моряком»,
В. Руденко «Мужской праздник»,
А. Оншуров «Пилот» «Российская армия»,
Н. Иванова «Военные профессии»,
В. Косовицкий «Будущий мужчина»,
И. Даренский «Защищаю во дворе маленьких и слабых»
И. Гурина «23 февраля»
Ю.Коваль «Путешествие на границу»
Список литературы:
1.Борисенко М. Г., Лукина Н. Д. День защитника Отечества – СПб.: Паритет, 2005 (серия«Грамматика в играх и картинках»)
2. Гришина Е. И. Доброта с экрана. Воспитание мультфильмом. – Нижний Новгород, 2018
3. Ped-kopilka.ru/blogs/poslovicy-i-pogovorki-o-rodine-i-zaschitnikah-otechestva.html
4. Nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir.html
5. Maam.ru/detskijsad/fototchet-syuzhetno-rolevoi-igry-prizyvnaja-komisija.html
Цели: формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека, — посуде.
Задачи:
1. знакомить детей с посудой, её назначением;
2. учить показывать предметы посуды и возможные действия с ней;
3. способствовать усвоению обобщающего понятия «посуда»;
4. воспитывать приветливое отношение к окружающим, бережное отношение к посуде, желание трудиться.
Оборудование: кукла, мишка, зайка, игрушечная посуда — тарелка, ложка, вилка, нож, чашка, блюдце, чайник, чашечки-поддувалочки — вырезанные из фетра чашки с приклеенными наверху полосками тонкой бумаги, запись танцевальной мелодии, ИКТ презентация «Посуда».
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Игра «У куклы Маши день рождения».
— У куклы Маши день рождения. Она ждет гостей и накрывает на стол. Маша ставит на стол посуду. (Выполнить соответствующие действия)
— Это — тарелки. Это — вилки. Это — чашки. Это — блюдца. Это — ложки. Это — нож. Это — чайник.(показ картинок на экране).
Пришли к Маше Мишка и Зайка. Маша дает гостям посуду (выполнить действия по тексту).
— Что взял Мишка? (Мишка взял тарелку?)
— Что взял Зайка? (Зайка взял тарелку?)
— Что взяла Маша? (Маша взяла тарелку?)
ВЫЗВАТЬ У ДЕТЕЙ ОТВЕТ — ЖЕСТОМ, ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ.
— Что взяли Маша и гости? (Они взяли тарелки.) Так же про вилки.
— Что делает Маша? (Маша ест) И т.д.
— Поели гости. Маша наливает чай. Что взяла Маша? (Маша взяла чайник)
— Что делает Маша? (Маша наливает чай)
ВЫЗВАТЬ У ДЕТЕЙ ОТВЕТ — ЖЕСТОМ, ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ.
— Как вы думаете, что говорит Маша гостям и что отвечают ей гости?
— Пей, Зайка, чай.
— Спасибо, Маша. И т.д.
3. Дыхательная гимнастика «Остуди чай».
— Маша и для нас приготовила чашки с чаем. (Раздать детям чашечки — поддувалочки.) Но чай очень горячий. Его надо остудить. (Предложить детям осторожно подуть на «чай», вдох через нос, выдох через рот.)
4. Подвижная игра «Каравай». Дети танцуют под аудиозапись.
Как на Машин день рожденья
Испекли мы каравай.
Вот такой вышины,
Вот такой нижины,
Вот такой ужины,
Вот такой ширины.
Каравай, каравай!
Кого хочешь, выбирай!
Топай, каблучок, сильнее,
Танцевать чтоб было веселее.
5. Игра «Помогаем Маше».
Попили гости чай. Поблагодарили Машу и ушли. Маша стала убирать посуду. Поможем Маше?
— Кира, убери чашки. Что ты убрала? (Ты убрала чашку?) И т.д.
6. Итог занятия.
Похвалить детей за старание, оказание помощи.